近日，國(guó)家市場(chǎng)監(jiān)管總局與教育部聯(lián)合發(fā)布全國(guó)首批“專(zhuān)業(yè)與標(biāo)準(zhǔn)化教育融合試點(diǎn)單位”名單，位于江蘇蘇州太倉(cāng)市的蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院入選。一所縣域高職院校，何以躋身國(guó)家級(jí)試點(diǎn)行列？
答案，要從太倉(cāng)說(shuō)起。太倉(cāng)這座常住人口不足百萬(wàn)的縣級(jí)市，卻集聚了560余家德資企業(yè)，是中國(guó)德企密度最高的地區(qū)之一。企業(yè)需要人，學(xué)校培養(yǎng)人——如何讓兩者精準(zhǔn)對(duì)接？蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2004年建校起便將德國(guó)雙元制教育扎根中國(guó)土壤，走出了一條職業(yè)教育與縣域經(jīng)濟(jì)共生共榮的獨(dú)特路徑。
校企共育培養(yǎng)人才
走進(jìn)蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校園，眼前四棟紅磚墻面的教學(xué)樓頗有德式風(fēng)格，這是工業(yè)1.0到工業(yè)4.0的產(chǎn)業(yè)教學(xué)基地。每一間教室都是一條微縮的生產(chǎn)線：工業(yè)機(jī)器人在指令下靈活翻轉(zhuǎn)，各種模具擺放在課桌上。課堂，即是車(chē)間。
工業(yè)4.0教學(xué)工廠正有一堂實(shí)訓(xùn)課，老師拋出一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，班上20幾位同學(xué)躍躍欲試。他們都有雙重身份——既是蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生，也是德國(guó)企業(yè)舍弗勒的“準(zhǔn)員工”。
這種校企共育的人才培養(yǎng)模式，太倉(cāng)已經(jīng)探索了20多年。1993年，首家德企落戶(hù)太倉(cāng)，但問(wèn)題也隨之而來(lái)：國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)職教培養(yǎng)的技術(shù)工人難以勝任德企精細(xì)的操作要求。太倉(cāng)意識(shí)到，要留住企業(yè)，就要解決“人”的問(wèn)題。一個(gè)大膽的決定應(yīng)運(yùn)而生：把德國(guó)的雙元制職業(yè)教育模式“搬”過(guò)來(lái)。2001年，“太倉(cāng)德資企業(yè)專(zhuān)業(yè)工人培訓(xùn)中心”（DAWT）創(chuàng)建，德國(guó)雙元制模式在太倉(cāng)落地生根，并逐漸實(shí)現(xiàn)本土化創(chuàng)新。
“雙元制就是企業(yè)和學(xué)校雙方共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程。學(xué)生一入學(xué)就既是學(xué)生，又是企業(yè)的學(xué)徒。”蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書(shū)記、副院長(zhǎng)周曉剛介紹，學(xué)生在大一便簽署學(xué)徒協(xié)議；企業(yè)出資建設(shè)培訓(xùn)中心，選派技術(shù)骨干擔(dān)任培訓(xùn)師，為后續(xù)用工提前“播種”。
“定制”一位“未來(lái)工匠”
雙元制模式怎么培養(yǎng)學(xué)生？周曉剛用一句話(huà)概括：企業(yè)從入學(xué)第一天就明確標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校反向設(shè)計(jì)課程。
這種“倒推”出來(lái)的培養(yǎng)方案，學(xué)生一入學(xué)就能感受到分量。智能制造學(xué)院舍弗勒訂單班機(jī)電2513班學(xué)生吳天宇始終記得剛?cè)雽W(xué)時(shí)的一節(jié)實(shí)訓(xùn)課?！爱?dāng)時(shí)我那臺(tái)機(jī)器上的一個(gè)螺帽丟了，我問(wèn)學(xué)長(zhǎng)有沒(méi)有備用零件，學(xué)長(zhǎng)頭也不抬地說(shuō)，‘你可以自己做一個(gè)啊’?！边@句輕描淡寫(xiě)的話(huà)讓吳天宇很震撼。如今在舍弗勒訂單班學(xué)習(xí)近一年，這份“什么都能自己做”的底氣已在他心里扎根。
他把這一次的感悟鄭重寫(xiě)進(jìn)“學(xué)徒日志”里。這也是他和所有學(xué)生每天必備的功課：在“學(xué)徒日志”上記錄每一天的課程，既記錄學(xué)到的東西，也記錄遇到的問(wèn)題。3年的學(xué)習(xí)中，一本本“學(xué)徒日志”就是每位學(xué)徒的“成長(zhǎng)檔案”。
將這些“準(zhǔn)工匠”一步步帶上正軌的，是企業(yè)培訓(xùn)師和學(xué)校教師的合力。理論課和實(shí)訓(xùn)課同步推進(jìn)，師資也由雙方共同承擔(dān)。萊茵科斯特（太倉(cāng)）智能制造科技有限公司項(xiàng)目經(jīng)理徐凌軍常駐學(xué)校，他回憶，有一次課堂上，教師機(jī)和控制器通信突然中斷。徐凌軍讓學(xué)生一步步排查線路、分析故障代碼，直到修復(fù)問(wèn)題，再形成書(shū)面報(bào)告。“我們要用真問(wèn)題訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的思路。”徐凌軍說(shuō)。
職業(yè)教育與縣域經(jīng)濟(jì)共生共榮
“縣域高職院校就應(yīng)該服務(wù)縣域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?！敝軙詣傄恢眻?jiān)持，要站在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度看待職業(yè)教育，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須扎根產(chǎn)業(yè)沃土，服務(wù)縣域產(chǎn)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)集群。
如今，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足太倉(cāng)“德企之鄉(xiāng)”的實(shí)際需求，建校20余年來(lái)為太倉(cāng)560余家德企直接輸送技能人才或提供相關(guān)培訓(xùn)。值得關(guān)注的是，據(jù)學(xué)校統(tǒng)計(jì)，雙元制學(xué)徒班的畢業(yè)生10年后仍留在本行業(yè)的比例遠(yuǎn)超普通班，65%以上實(shí)現(xiàn)了崗位晉升。
在太倉(cāng)，職業(yè)教育已是招商談判桌上的重要籌碼。面對(duì)前來(lái)考察的德企，談判團(tuán)隊(duì)拿出的是一套成熟運(yùn)轉(zhuǎn)的雙元制培養(yǎng)體系?！暗聡?guó)企業(yè)看到這里也有雙元制培訓(xùn)中心，會(huì)覺(jué)得親切和信任，雙方合作會(huì)更有默契?！敝軙詣傉f(shuō)。
這份默契，如今已凝聚成這座城市的產(chǎn)業(yè)地標(biāo)——中德雙元制職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)園。“目前148畝的土地上，培訓(xùn)中心、認(rèn)證機(jī)構(gòu)、人力資源服務(wù)等一應(yīng)俱全?！敝械拢ㄌ珎}(cāng)）中小企業(yè)合作示范區(qū)管理辦公室副主任張敏介紹。
如今，太倉(cāng)的雙元制經(jīng)驗(yàn)已開(kāi)始向外輻射。學(xué)校的相關(guān)團(tuán)隊(duì)正以“咨詢(xún)服務(wù)”的方式，幫助更多地區(qū)搭建本土化的雙元制體系。一所縣域高職院校，正在用20多年的實(shí)踐回答一個(gè)時(shí)代命題：職業(yè)教育如何服務(wù)縣域經(jīng)濟(jì)？“讓人才培養(yǎng)扎根產(chǎn)業(yè)沃土，讓技能成為城市最硬的軟實(shí)力?！敝軙詣?cè)缡钦f(shuō)。（鄒曉菁 蘇雁）
（責(zé)任編輯：蔡文斌）
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