2026年全國兩會期間，華東師范大學黨委書記梅兵在接受媒體采訪時表示，六所部屬師范大學的公費師范生實行本研貫通培養(yǎng)，除部分面向中西部偏遠地區(qū)的優(yōu)師計劃學生外，師范生本科已經(jīng)不輸出教師。這一話題隨即引發(fā)熱議。
實際上，提升師范生“上講臺”的學歷起點，只是“政策組合拳”的一部分。近年來，提升基礎教育一線教師學歷的政策導向日益鮮明。2022年4月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)的《新時代基礎教育強師計劃》就提及培養(yǎng)一批碩士層次中小學教師和教育領軍人才。2024年8月，中共中央、國務院發(fā)布的《關于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設的意見》也提出強化高層次教師培養(yǎng)。
強教必先強師。為適應教育高質(zhì)量發(fā)展需求，“本科出口”升級為“碩士出口，本碩貫通”后，師范生培養(yǎng)路徑如何優(yōu)化調(diào)整？延長了在校學習時間，職前實踐、職后培訓如何做好配套，助力師范類畢業(yè)生更快站好講臺？對各級各類、不同地區(qū)師范類高校而言，如何找準定位、迎接挑戰(zhàn)？記者對此展開采訪。
貫通本碩：厚植融合育人新素養(yǎng)
“印象最深的是名師講座與教育見習。‘質(zhì)文讀書會’上，上海一線中學思政名師分享課堂設計、教研訓練與職業(yè)成長經(jīng)驗，帶來的教學方法很實用；教育見習則讓我們走進優(yōu)秀中學現(xiàn)場觀摩、參與備課研討，和教改新動向‘零距離’！”作為一名本研銜接公費師范生，華東師大思想政治教育專業(yè)2021級學生黃宇璐這樣談及修讀感受。
記者注意到，隨著2024年6月國務院辦公廳印發(fā)《教育部直屬師范大學本研銜接師范生公費教育實施辦法》，近兩年，本研貫通培養(yǎng)在更多師范院校、地區(qū)開始實施。
東北師范大學創(chuàng)新實施“3+1+2”模式：本科前3年以通識教育與學科教育為重點，倡導注重過程的探究教育；第四學年強化師范生對本學科知識體系、思想方法的深入理解與高位整合，系統(tǒng)學習教育基本理論與技能；碩士階段強調(diào)貫通理論與實踐，培養(yǎng)將“知識形態(tài)”轉(zhuǎn)化為“問題形態(tài)”，再轉(zhuǎn)化為“方法形態(tài)”的教育教學創(chuàng)新實踐能力。河北的模式則是本科前3年深耕專業(yè)課程，大四從符合推免條件的省屬本科公費師范生（中學段）優(yōu)中選優(yōu)，推薦其攻讀碩士學位，通過選拔的學生上半年赴縣域中學實崗支教，下半年提前進入研究生基礎課程學習。
陜西師范大學教務處教學實踐科科長、副研究員薛濱瑞向記者介紹，學校除在培養(yǎng)路徑設計上實現(xiàn)課程、導師、課題、實踐全程銜接以外，在培養(yǎng)具體環(huán)節(jié)上更凸顯學科交叉與數(shù)智賦能。
“一是打破學科壁壘，推動教師教育與人工智能、大數(shù)據(jù)深度融合，布局智能教育等交叉學科方向‘教師教育+’微專業(yè)，讓師范生在更長培養(yǎng)周期中系統(tǒng)掌握數(shù)智教學工具與方法；二是深化貫穿本研全程的實踐育人，加強科研創(chuàng)新環(huán)節(jié)，通過課題研究、學術研討等形式，培養(yǎng)師范生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科研能力，為其成為研究型教師奠定基礎；學校還啟動‘未來教師榮譽學位計劃’，建立‘學分銀行’和成長數(shù)字畫像，構建‘選拔—培養(yǎng)—發(fā)展’全鏈條體系，讓本研培養(yǎng)形成有機整體而非簡單疊加?！毖I瑞說。
湖南第一師范學院教育學院院長、教授胡春光認為，師范生培養(yǎng)從“本科出口”轉(zhuǎn)向“碩士出口、本碩貫通”，不僅是培養(yǎng)年限的延長，更意味著培養(yǎng)體系、目標與路徑的系統(tǒng)性重構?！斑@一轉(zhuǎn)變旨在回應教育高質(zhì)量發(fā)展對高層次、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師的迫切需求，因此，培養(yǎng)應強化教育科研與循證教學能力，鍛造跨學科素養(yǎng)與數(shù)字素養(yǎng)，從而實現(xiàn)從經(jīng)驗傳遞到研究型教學的范式升級?！?/p>
胡春光認為，貫通培養(yǎng)需進行六年一貫的整體規(guī)劃，實現(xiàn)“本科強基礎、碩士重深化”的有機銜接：本科階段以夯實學科基礎與通識素養(yǎng)為核心任務，并通過感知性實習建立職業(yè)初步認知；碩士階段則轉(zhuǎn)向?qū)W科教學知識的深度探究、教育政策研究等高階內(nèi)容，并開展研究型實習。“此外，課程設置遵循螺旋式上升邏輯，構建基于真實問題的項目式學習體系，通過前置研究生先修課等方式優(yōu)化銜接，確保學習內(nèi)容的進階性與挑戰(zhàn)度?！?/p>
實戰(zhàn)磨礪：涵養(yǎng)沉潛深耕真功夫
“今后，教師學歷以本科、碩士為主，是大勢所趨。教師是提高教學質(zhì)量的主體，無論是推動人工智能教育、科技教育，還是‘五育’融合、素質(zhì)教育，關鍵都在教師。從需求‘反推’到培養(yǎng)，若只了解教育學、心理學等基本知識及自己學科的專業(yè)知識是不夠的?！敝袊逃茖W研究院教育體制機制改革研究所所長、研究員王烽認為，長期以來師范本科培養(yǎng)以“專業(yè)學習+短期實習”為主，學生實習實踐時間偏短，且硬性要求偏少，造成實際教學歷練不足。
胡春光分析，教師的職業(yè)屬性決定了一些必備素養(yǎng)須經(jīng)歷“慢火烘焙”，即長周期浸潤與磨礪：一是內(nèi)化于心的教育情懷與職業(yè)認同。教師職業(yè)具有高度的情感勞動屬性，長周期培養(yǎng)有助于學生在多次挫折與成就交替的實踐中，完成從“職業(yè)選擇”到“志業(yè)追求”的心理建構，降低職初流失率。二是復雜的課堂領導力與情緒調(diào)節(jié)能力。面對多元化的學生群體，課堂管理要面臨復雜的心理博弈與情感支持，需要通過長期的模擬演練、反思性對話和持續(xù)的心理學實訓來習得。三是深度反思的思維習慣。形成“行動中反思”和“對行動反思”的習慣需要數(shù)年的著意練習，直到這種思維方式成為職業(yè)本能?！氨敬T貫通培養(yǎng)，恰恰為準教師練好以上‘慢功’創(chuàng)造了條件。”他說。
薛濱瑞分析，助力高學歷師范生入職后盡快“站好講臺”，職前實踐與職后成長的無縫銜接很重要。他介紹，在職前培養(yǎng)中，陜師大構建“數(shù)字化實訓+真實場景實踐”的雙重實踐體系，建成數(shù)字化實訓場景，與50所優(yōu)質(zhì)中小學搭建“云見習”平臺，在全國建設百余所未來教師培養(yǎng)共同體學校，實行雙導師（高校導師與一線名師）制，運用AI課堂分析系統(tǒng)為師范生提供個性化指導，建立電子實踐檔案，確保畢業(yè)生入職前就具備扎實的實踐基礎；在職后培養(yǎng)方面，依托未來教師學院，為畢業(yè)生建立職后發(fā)展檔案，設計分層分類的職后培訓課程，同時搭建學術交流平臺，鼓勵畢業(yè)生參與教育科研項目，實現(xiàn)“學歷提升”向“能力提升”的轉(zhuǎn)化。
“優(yōu)化高起點師范生的職業(yè)發(fā)展，是推動其從‘經(jīng)驗型教師’向‘研究型教師’轉(zhuǎn)型的系統(tǒng)工程?！焙汗獗硎荆毲皩嵙曤A段，師范生要在雙導師指導下，獨立承擔一學期或更長時間的主科教學、班級管理、家校溝通等全鏈條工作，使其在真實、復雜、不可預知的教學情境中，將“理論—實踐—反思”循環(huán)內(nèi)化為職業(yè)能力；一線名師導師應在實習期間，提供高頻次、嵌入式的“臨床指導”，針對具體課堂事件、學生個案進行即時分析和策略點撥，幫助師范生將學術知識轉(zhuǎn)化為即時的教學行為與教育智慧；學生實習表現(xiàn)應形成過程性評價記錄，并根據(jù)強項與薄弱環(huán)節(jié)進行針對性的強化訓練與資源推送。
分層探路：激活開放辦學新格局
部屬師范院校改革后，其他師范院校是否要跟上？師范生學歷要求提高，會不會加劇邊遠地區(qū)師資“留不住”狀況？不少專家坦言，應鼓勵不同層級、不同地區(qū)師范院校走特色化、差異化辦學之路。
胡春光認為，對于以部屬師大為代表的頭部師范院校，應專注于本研貫通等高層次培養(yǎng)模式，強化教育原始創(chuàng)新與研究能力，承擔為國家探索教師教育頂尖模式的戰(zhàn)略任務，培養(yǎng)面向未來、能夠引領基礎教育改革方向的研究型教師、教育領軍人才和學科專家；對于省屬重點及地方骨干師范院校，可緊密結合本省本市基礎教育發(fā)展的實際需求，在扎實本科培養(yǎng)基礎上積極發(fā)展教育碩士專業(yè)學位點，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)和學校特色培養(yǎng)“下得去、教得好、留得住、有發(fā)展”的高素質(zhì)骨干教師。
“至于中西部、偏遠地區(qū)師范院校，首要任務是穩(wěn)定并提升本科教師培養(yǎng)質(zhì)量，不宜盲目追求全體學生‘碩士化’?！焙汗夥治?，應強化師范生的鄉(xiāng)土情感教育、全科教學能力、復式教學技巧等，培養(yǎng)其適應艱苦環(huán)境的教育情懷，“如，可通過定向培養(yǎng)、鄉(xiāng)土課程融入等方式增強學生的本土認同與從教能力?！?/p>
王烽表示，由于師范生成長路徑往往囿于“從學校到學校，從書本到書本”，視角局限在某個專業(yè)科目，培養(yǎng)場景較封閉、局限，易造成“上講臺”后社會閱歷、經(jīng)驗不足?！靶滦蝿菹陆處熞蔀榻虒W活動組織、策劃、協(xié)調(diào)者，聯(lián)通社會資源，這些身份角色靠傳統(tǒng)培養(yǎng)模式難以勝任?！蓖醴橹毖裕鎸@一問題，同樣需要辦學治教思路的轉(zhuǎn)變。
王烽認為，應增加師范高校辦學開放性，培養(yǎng)過程更加強調(diào)聯(lián)動協(xié)同?！袄?，可推動中小學正高級教師成為‘雙導師’中的職業(yè)導師，將課堂一線實操經(jīng)驗帶給學生；強化高校、地方政府、中小學、科研院所及社會力量的多方協(xié)同，為每個教育碩士點配備較為穩(wěn)定的實踐基地，共建教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)，整合前沿知識、實踐場景與研究資源等?！?/p>
“校地深度合作，可更多為教師職后教育護航。”胡春光表示，地方教育主管部門和高校應支持中小學構建以碩士學歷教師為重要成員的校本研修體系和專業(yè)學習共同體。三方聯(lián)動，共同為高學歷教師的終身成長提供制度化、專業(yè)化的支持生態(tài)。（周世祥）
（責任編輯：蔡文斌）
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